“我们的导师是刚从美国毕业回来的博士生，他很健谈，和我们谈了很多专业发展的问题，感觉很受益，让我们视野开阔不少，以后我们要和导师多组织交流活动。”“我们的导师一点架子都没有，和我们谈她的成长过程、工作情况，让我们从中更了解自己的专业。”

    日前，在第二临床医学院举行的一场本科生导师制师生见面会上，两位同学兴奋地说。考虑到临床教育的特殊性，为了完善新型教育管理模式，切实提高人才培养质量，第二临床医学院在经历了7年多的本科生导师制的试行摸索后，于日前全面推行导师制，把37名附属医院临床一线的医生请进门，根据专业背景分别担任该学院临床、中医、康复、麻醉四个本科专业37个班级的学生导师。他们将充分发挥教师主导、言传身教的作用，给学生提供以学业指导为核心，兼顾学生的思想品德教育和生活、心理等方面的指导，帮助学生全面发展。

这37名导师是从附属第二医院、附属育英儿童医院提出个人申请的100多位医生中筛选出来的，学院按照副高以上职称、高年资主治、博士等条件择优选用，并对入选人员进行了网上公示，他们具有良好的职业修养、丰富的临床经验和教育教学经验、广博的学识。根据自评，学生评议、学院考评等步骤，导师制实行一年一聘。他们将担负起关注学生的成长、成才，教授学生做人、做事、做学问这样一种责任，真正做学生的“良师益友”。见面会上，有导师说：“跟学生交流专业思想、专业发展前景、学习方法还有为人处事等，很有意义，对我们自己也是一种提升，而且跟他们在一起也能让自己变得年轻。”

“我国高等教育大众化后，本科教学质量令人担忧，如何转变教育方法，发挥教师导学作用，以专业老师的思想、行为、方法等去影响学生，真正提高学生学习、科研的兴趣是我们在实行导师制的道路上所探索的”第二临床医学院执行院长李昌崇介绍，“本科生导师制是我们对学生管理的一种积极探索，同时也是提升教师教育质量的有效方式。我们选择的导师不仅是临床一线的，而且都是活跃在教学、科研一线的年富力强的医生。成为本科生导师不仅是他们作为硕士生导师前的练兵，同时也将作为担任硕导的一个重要条件。学院还计划将导师导学纳入教分计算范畴，完善导师制的各项配套措施，以进一步提高他们的积极性；同时，我们开展导师岗前培训，将定期开展导师研讨会，让每位导师都有机会参与交流成功经验，提升教育水平。”

据了解，进入21世纪后，导师不再是硕士生和博士生的专利，以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，而第二临床医学院从2001年开始在儿科学的实习生中率先试行导师制，为每两位学生配一名导师，指导、帮助学生解决在实习中碰到的问题、困难和困惑，取得良好成效。如02级儿科专业一个班级30人就获当年校级课题立项9项。

2002年，该学院对这项制度进行了小范围推广，将本科生导师制扩展到麻醉和中医专业，并且将导师制教育提前到学生见习阶段。经历过一年半时间导师制培养的03级儿科专业吴若雅说：“我的导师是副主任医师，有着很丰富的临床经验，尤其在写论文、申报课题等方面给了我们很多指导”。

为加强本科生培养工作，去年，学校发文在全校范围内全面推行本科生导师制，要求从学生入校开始到毕业全程接受导师指导。各二级学院根据不同的专业背景，建立了多样的灵活的导师制模式，受到学生普遍欢迎。

导师制是充分发挥教师主导作用，建立新型师生关系，实现因材施教和个性化培养，提高人才培养质量的重要途径。近年来，学校高度重视本科生的培养，逐步建立完善本科生导师制，按照不同年级不同专业的不同要求设立导师，大一主要以生活导师为主，为学生大学生活适应、大学生涯规划等提供指导和帮助，大二开始导师队伍指向专业导师，给学生指导专业知识、职业生涯规划、科研活动开展、毕业论文设计、见习实习等。通过实施导师制，在教师和学生之间建立起明确的、相对固定的、连续性的新型师生关系，构建起以学生为本，教师教书育人的新平台。  

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