寒假里，一些青年教师依然在办公室或工作室里忙碌。本科院校提倡教学科研并重，尤其要引导青年教师积极投身教学工作。这些年来，很多高校开展了针对青年教师的多种形式的培训活动，传帮带的优良传统让大量优秀青年教师迅速成长。高职院校和独立学院重点抓实践型和应用型教学，有部分学校另辟蹊径做项目，如成立工作室或工坊，推动师生教学和实践融合。

    近日，记者采访了几位不同学校的青年教师，他们的工作和成长各有特色，却都有一个共同点：积极主动地寻求和投身到能促进他们自我发展的各类形式的平台和渠道。

    34岁的杨刚：积极投身培训活动，寻找自我成长的优质渠道

    已经放寒假了，温州大学教师教育学院34岁的杨刚老师还在做课题。“我也就这个时候空一些，能在完整的时间段里做些科研工作。再过些时候我就回湖南老家过新年。”他说。

    放假前，杨刚忙碌于教学和科研，两头忙的状态，让他感到时间不够用。他喜欢参加学校为青年教师举办的各类培训，也对学校网络平台上的国家精品课程、微课、慕课等非常感兴趣。他认为，从这些渠道里，青年教师们往往会对一些长期存在心头，但一忙起来就容易放在一边的各类大小问题恍然大悟。例如，为什么有段时间学生们不爱听教师的课了，当时摸不着头脑，经过讨论，能找到症结和解“题”思路，从而提升了教学能力。

“学校教学发展研究中心为我们青年教师提出了‘实战型’的课堂教学模式要求。”杨刚说，“我们提倡以案例引导课堂，师生互动，这对我们提出了更高的要求。”

    据悉，温州大学教学发展研究中心成立之初，发放300多份问卷，对教师各类教学需求进行调研，现在学校每次推出的培训项目，都必须经过专家意见征询、系统化设计和修改后再实施。实施结果让人满意。该校已举办的“教学沙龙”、“名师讲坛”、“教学工作坊”，参与教师的满意度均超过90%，“新教师研习营”的满意度达100%。

    该研究中心主任胡来林说：“要改变过去教师过于注重科研的现象，学校要积极引导青年教师教学成长，让人才培养落到实处。”

    33岁的梁广：成长迅速，目前已是行政领导、教学骨干、科研能手

    平时工作繁忙，在假期开展科研工作的青年教师为数不少。温州医科大学80后教师梁广也是其中一位。这位从湖南来到温州的外地青年教师热情地为记者介绍，选择温医大主要是看重学校的科研团队和良好的科研氛围。科研团队实行“传帮带”，给了年轻人一个很好的发展平台。“如果没有这样一个大环境，只靠自己单干，没有10年的时间不可能做到我现在这个程度。但现在，青年教师在团队的带领下，马上就能接触和了解到前沿的课题项目，我2008年进校，到现在，已能独立带团队了。”

    梁广一进校，就加入了学校药学院院长带领的浙江省蛋白药物重点创新团队。如今年仅33岁的他已是药学院副院长、教授、学院下属的化学生物学研究中心主任，带领的科研团队主要开展抗肿瘤和抗炎小分子药物研发课题。

    作为一个在别人眼里事业有成的青年教师，梁广说，青年教师需要在教学和科研两方面提升，教学上教师坚持以生为本，要有自主性、责任心，因为教学是高校教师做好人才培养工作的根本。对待科研，青年教师要把它当成一项事业，不只是一份职业。无论对哪部分工作，都要投入热情和激情。虽然已在行政岗位上任职，他说：“我会坚持走在教学科研一线。”

    2013年，温医大出台《温州医科大学青年教师助讲培养制度实施办法》。各学院为新教师安排导师，指导其从教的每一环节，从备课、撰写教案、制作课件，到课程答疑、批改作业、实验授课等指导新教师。

    该校教师教学发展中心兼高教研究所所长周健民说：“美国密西根大学教与学研究中心是世界上首家教师发展机构，它的运行模式受到各国推崇，我校也是采取教师发展与高教研究紧密结合的模式，通过举办专家讲坛、专题讲座、午餐沙龙、名师工作坊等及时为青年教师更新教育教学理念和教学方法。”

    学校常请企业人士走进沙龙。30来人的沙龙，每次都有一个主题。沙龙活动前，青年教师自愿报名，活动深受一线教师欢迎，经常出现线上报名火爆的场面。

    32岁的刘立园：在工作室里进行教学实践、接洽项目、创立公司

    寒假伊始，宁波大学科学技术学院下属设计艺术学院工业设计系系主任刘立园也没有停下手头的工作，依然在学校设计艺术学院的工作室里和同事、一些还留在宁波的学生们一起做项目。坐落在宁波中心城区内镇海新城南部的宁波市国家大学科技园，共有该院师生共同运行的12个工作室。

    刘立园还是工业设计产学研中心主任、宁波名筑设计公司董事设计师、中国高校美术协会理事。在做好学校教学和科研工作外，刘立园就来到工作室，辅导学生参加行业竞赛，共同完成工作室承接的项目。工作室颇有些生活气息，角落里放着茶具、沙发床，赶工作进程时，师生们就一起吃住在这里，累了就在沙发上休息。

    硕士毕业刚参加工作的年轻教师徐志杰，也和他一样，双休日几乎都在这里。走廊这边是办公室，另一边就是教室，学生上完课，就跟着教师投入到工作中，课堂上的每一个知识点，在这里都可以亲手应用。

    这段时间，徐志杰接下了一个大型项目：宁波南塘老街商业空间陈设设计规划。为此，他和刘立园等人的工作室联手，实行任务分工。当记者走进工作室时，一位学生正在电脑前制作南塘老街艺术软装设计图。“工作室不仅对我们青年教师的教学和创新实践能力有很大帮助，还促进了教学相长，促进形成勤奋刻苦的良好学风。原本，有的学生刚进校时有自卑感，还有的学生把时间浪费在网络游戏上。但在这里，大家都看不到这些现象，忙都来不及，哪里有时间想这些做那些。”刘立园说。

    当学生渐渐喜欢上这样的氛围，主动投入到教学和实践中来，青年教师受到学生喜爱和鼓舞，对自己的教学和工作也更加积极和投入。未来他们的初步打算是把工作室下设的多家公司组合形成集团效应。这也将是该校青年教师在协同创新领域中的一次尝试。

    宁波轨道交通（鼓楼地铁站）文化墙面浮雕设计制作，天一阁博物馆晒书场景雕塑设计与制作，莱福士广场商业空间陈设设计……新一代青年教师们在工作室里茁壮成长。

    设计艺术学院副院长、产学研中心主任张彤说，在独立学院，教师将应用型教学作为主要工作，然而对这部分内容的考评体系却还没有成熟和完善，包括对工作室模式，目前也还没有对教师这部分工作的考评政策。学院一边引导，一边让教师放手去做。“工作室里有很多青年教师，大家对这份工作有热情，有责任心和事业心，我们先冲出去，希望能做出一番成绩来，能推动教育系统接受，在未来催生出一套行之有效的长效考评机制。这将对我们是一个很大的激励。”

在一些教师看来，工作室模式游离在几个“圈子”的边缘，一个“圈子”是指教育界，另一个是行业圈子。他们设计的作品拥有的良好口碑往往在艺术或文化圈子里产生。这些青年教师迫切希望在未来得到业界和教育界的双重口碑。

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